1. California's most neglected group of students: the gifted ones (www.latimes.com)
加州最被忽视的学生群体:天才学生
学校通常致力于满足不同学生的特殊教育需求,如学习障碍者、英语学习者、行为问题学生或贫困家庭学生,但广泛忽视了一个重要群体:学术天才学生。过去15年来,美国许多学区已取消或缩减天才教育项目,这一趋势在2021年因BLM运动加剧,因学校面临识别黑人和拉丁裔天才学生比例远低于白人和亚洲学生的种族不平等问题。
天才项目的原始目的是满足有强烈、不规则学习模式的学生需求,但后来在家长竞争中丧失了初衷。天才标签成为声望和优势的象征,天才班往往拥有更丰富的课程和资源,变成了高成就者的课堂,而非真正天才学生的学习环境。这导致天才项目功能扭曲,忽视了天才学生的实际需求。
天才儿童常表现出异步发展现象,即在某些领域超常,但在其他方面挣扎。例如,一个三年级学生可能具有11年级的阅读能力,但社交技能类似幼儿园孩子。他们难以与同龄人连接,并因课程节奏过慢而对学校失去兴趣。作者分享了个人经历:小学时因课程重复感到无聊,行为问题频发;尝试跳级失败,问题不是内容而是学习节奏。
历史上,天才教育项目曾受关注,如“MGM”(智力天才未成年人)项目后更名为“GATE”(天才与天赋教育)。但项目定义模糊,有时成为针对高成就者的学校或充实教育,教师培训不足,效果参差不齐。天才标签的争夺掩盖了其本质需求。
种族问题在识别天才儿童中起作用,尽管标签基于客观标准,但存在偏见。解决方案应是消除识别偏见,而非取消项目。洛杉矶联合学区保留了天才教育,提供多样化项目,但因有色人种学生比例不足,曾调整入学要求后又反向调整。标准应聚焦于学生是否需要并能够快速通过学术材料。
加州政策不强制学校提供天才项目,并在2013年停止资助,导致学校缺乏动力保留它们。完全取消项目不是解决方案,向所有孩子开放也可能降低课程节奏,违背初衷。差异化教学——教师根据学生需求调整课程——虽理想,但在大班级中难以实施。一个成功案例是公共学校的小型项目,允许学生选择学习方式(如写报告、电影、戏剧等),展示所学,但这依赖天才教师,难以复制,该项目现已不存在。
总之,天才学生需求被忽视,项目取消源于目的扭曲和种族不平等。需改进识别标准和教学方法,而非废除支持体系。